病理科学是一门界于基础医学与临床医学的桥梁学科,也是一门实践性很强的形态学学科,在医学教育中占有重要的地位。为了解近几年不断扩大招生规模后病理学的教学质量,以便发现存在的问题,并对今后的工作提出新的思路,本文对我院1999级、2000级、2001级共三个年级的I系(含临床医学、心理、五官、麻醉、皮肤性病、影像专业)本科生的期中考试情况进行分析,并结合对2001级I系、Ⅱ系(检验系)本科生进行有关问题的网络调查,分析病理学教学中值得肯定的成绩和需要进一步改进的问题。
1材料和方法
以我院1999~2001级共三个年级的I系本科生共1785人为对象,将他们的病理学考试成绩录入我室编制的拓新(TopSun)病理学考试成绩管理软件,系统对有关数据进行自动分析,得出基本数据。对2001级I系、II系(检验系)本科生共870人进行有关问题的网络调查。调查表于每个班实习课时集中一段时间完成,总体调查在1周内完成。应用SPSS10.0软件包对有关数据进行F、t ' 检验和χ 2分析。
2结果
2.11999 ~ 2001级Ⅰ系本科生病理学期中考试试卷的构成及分析(表1)
表1 1999~2001级Ⅰ系本科生病理学期中考试试卷构成、效度及难度分析
年级 试卷构成(分值) 试卷效度 难度系数
选择题 概念解释 问答题
1999 50 25 25 0.42 0.64
2000 50 24 26 0.45 0.65
2001 40 20 40 0.65 0.66
整体上看,从1999~2001级的试卷基本构成没有多大变化,客观性题目呈减少趋势,而主观性即综合性题目分值有所增加。三年的试卷难度系数相近,试卷效度逐渐增加。
2.2 1999 ~ 2001级I系本科生病理学期中考试一般情况(表2)
表2 1999~2001级I系本科生病理学期中考试一般情况
年级 考试人数 最高分 最低分 ±s
及格人数(%)
1999 605 82.5 16.0 63.97.64 432(71.4)
2000 564 86.5 24.5 65.58.96** 410(72.7)
2001 616 85.5 28.0 66.38.83*** 469(76.1)
** vs 1999级,P<0.01; *** vs 1999级,P<0.001;
三个年级考试成绩显示,及格人数总体间无差异,但平均分比较,2000级、2001级与1999级差异均有非常显著性意义(P<0.01和P<0.001);2000级与2001级间比较差异无显著性意义。
2.3 1999 ~ 2001级I系本科生期中考试成绩频数分布(表3、图1)
表3 1999 ~ 2001级I系本科生病理学期中考试成绩频数分布
年级 0~ 10~ 20~ 30~ 40~ 50~ 60~ 70~ 80~ 90~
1999 0 1 0 3 30 139 303 127 2 0
2000 0 0 3 7 24 120 221 172 17 0
2001 0 0 3 2 34 108 237 205 27 0
图1 1999~2001级I系本科生病理学考试成绩频数分布直方图
整体上,三个年级间的考试成绩频数分布均略呈负偏态分布。三个年级考试成绩均以60~70分区间频数分布最多,70~80分以及80~90分的分布频数三个年级同区间比较,近年较往年均有增加,而50~60分区间段人数近年较往年呈减少趋势。
2.4 2001级I系、II系(检验系)本科生的网络调查及结果
表4 2001级本科生网络调查及结果
调查内容 选 项 结 果(%)
对病理学感兴趣吗 是 - 不 55.6 - 44.4
课前预习 经常 有时 从不 6.2 6.8 57.0
课后整理笔记 是 - 从不 1.9 - 48.1
课后规律复习 是 - 否 46.1 - 53.9
3讨论
抓好病理学教学质量,能使学生掌握常见疾病的病理变化特点以及临床病理联系,将在以后的临床学科的学习乃至临床工作具有重要的意义。近年来在学院不断扩大招生规模以及教学资源相对不足的情况下,本室通过自身软、硬件的建设,力图使教学质量稳定并逐步上升。我们首先抓好教师的备课质量。上课之前都要求上课老师集体备课,这也是教研室多年来的传统之一,并做到持之以恒;对年轻教师要求课前预讲,对每一章节的具体内容安排、讲解时段的划分和重点、难点内容都要求心中有数。学院教学质量督导组专家的不定期听课和教学质量评价,这一措施对教师压力很大,因此授课教师都能自觉、主动地把好上课质量关;其次认真准备好教学课件、电子积件和电子作品。由于病理学教学都是采用CAI辅助教学形式,因此对任课教师而言,必须熟练掌握好电脑操作并能自主制作CAI课件。教研室经过较长时间的自我开发和购买等措施,目前已积累有一整套适合各个专业、层次要求的理论和实习课件、讲课提纲、实习指导和教学辅助电子作品;重视抓好实习课,以理论指导实践,以实践巩固理论。在现阶段教学资源相对不足的情况下,教研室根据形态学学科的特点和目前国内外的发展潮流,将病理教研室的实习教学资源与学院组织、胚胎学教研室的实习教学资源进行整合、重组,于2002年组建了新的形态学实验室网络教学平台。形态学实验室的组建基于“依托高科技平台,有一定的超前性,切忌资源浪费”的原则,能满足“引导型和自学型的部门局域网络化实习教学”的需要,并以在新学期的教学中起了重要的作用。
从教学活动“教”的角度,教研室近年来做出了上述的尝试,具体实施效果如何?对1999年开始扩大招生规模后的1999、2000及2001级I系本科生的理论期中考试成绩的分析表明,在考试难度相近情况下,近三年来我院病理学科的教学质量呈现稳中有升的趋势。及格率均在70%左右,近年较往年稍有提高但差异不显著。就平均分而言,2000级和2001级较1999级均有显著的提高(P分别<0.01和0.001)。从考试成绩频数分布情况看,大部分学生对本学科的基本内容、重要知识点能够掌握。尽管总体上看,教学成绩呈现一种稳定并上升的趋势,但整体情况并不让人满意,如最高分分值不高,平均分不高,有极少数学生考试成绩太低。
我们对2001级本科生进行的有关学习态度、学习方法等问题的网上问卷调查结果显示,近40%的学生对病理学兴趣不大。俗话说,兴趣是求知的向导,缺乏兴趣和没有求知欲望无疑等同没有前进的动力,这种学习态度严重影响了学习效果。再则从学习方法看,近57.0%的学生上课之前从不预习,将近50%的学生课后不整理笔记和进行有规律复习。由此看来,学生认知策略不对,以至于学习效率不高,记忆不牢是必然的。大部分学生平时不消化和复习当天功课,以至于遗留下太多的问题,到了考试前一段时间才来突击复习或四处找人要重点,这样的学习方法或态度应当引起足够的重视,并从根本上要加以改进。
影响教学质量的因素是多方面的。1999年党中央、国务院在第三次全国教育大会上作出的关于加大高等教育招生规模的决策,对教育产业提出新的要求和标准。教学资源不足是各个高校的普遍问题,在目前不断扩大招生和教学资源又严重不足的情况下,只有从教师和学生两方面来进一步挖掘潜能,才有可能进一步提高教学质量及水平。